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试谈小学英语课堂教学氛围的调控艺术
试谈小学英语课堂教学氛围的调控艺术

掌握并运用课堂教学氛围的调控艺术是体现教师教学境界的标志之一,我从英语教师在课堂教学中的主导作用的视角出发,简单说说教师把握好“激情度”的调控艺术、提问艺术和教学语言艺术三个基本要素。
    一、“激情度”的调控艺术
    所谓“激情度”是指为迫切实现某一目的而激发积极的、奋进的激动情感的强烈程度。课堂教学中师生的激情必须适度,这就需要教师掌握激情度的调控艺术。
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    1.教师自身激情的调控。现代教学评价理论评价课堂教学氛围的一个最重要的显性指标,是观察并判断贯穿于课堂教学全过程、由师生共同产生的“情感流”的饱满程度,从“情感流”的流向、流量,相互激发而引起的共振频波、幅波等表现加以评判。而从“情感流”的产生机制、激发机制、强化机制以及对课堂教学效率的作用程度等内在要素来分析,教师无疑居于“情感流”的焦点位置。因此,我们可以认为,教师对自身激情的调控能力成为课堂教学氛围的先决条件。教师应该充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。教师应该在平时的教学研究和实践中不断摸索、积累、借鉴成功的经验和做法,强化具有鲜明个性特征的、稳定的自身激情调控操作方法,并努力向艺术层次发展。需要指出的是,教师是活生生的社会人,生活中的各种因素都会给自身情绪带来不同程度的影响,所以,教师自身激情的调控显然已超出了有限的课堂教学的范围。
    2.对学生激情度的调控。耶克斯—多德森定律表明:学习与激情度之间的曲线关系,随着学习知识的难易程度和情绪的高低而发生变化,知识点的难度与学生激情度的需求呈相反关系。因此,教师应考虑教材内容的特点及知识点的难度、突破手段和方法、趣味性、学生参与的各种教学活动等各个环节,根据学生的个性特点和发展水平精心设计学生的激情度。课堂教学时,要巧妙地运用教师的激情、教师的语言艺术、难易恰当的提问、学生主体教学活动的开展(如看图说话、情景交谈、角色表演等)以及对学生准确、及时、恰当的发展性评价等多种方法和手段,及时地调控学生的激情度。需要注意的是,调控策略应与知识难度相适应,对于难度较大的教学内容,教师应设法使学生处于较低的激动水平,平心静气地去学习;对于难度较小或学生不太感兴趣的内容,教师应设法对学生的激情“加热”,使之处于较高的激动水平。

二、提问的艺术
     恰到好处的提问,有助于拓展学生的思维空间,培养学生的积极性、自觉性,有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。因此,教师运用提问调控教学氛围,就必须讲究提问的艺术。
     1.深刻而有趣味。提问应针对知识的矛盾冲突,激发学生思维的主动性与深刻性,调控学生的参与激情。

2.难易适度。提问应稍有力度,但留有一定思考的余地,使学生既要“跳一跳”,又能想得到。问得恰当,能引导学生积极参与,启发学生积极思考,促进师生情感交流,调控气氛。反之,若问得突兀,学生必感愕然,不知所措;问得过浅,学生脱口而出,不用思考,使提问流于形式;问得过难,学生无法回答,因而不去思考,出现“死寂”。因此,提问要适度,有的放矢,富于启发性,使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。

3.形成发问的蓄势。提问前,应创设发问的情境,做好心理的、知识的铺垫,形成发问的蓄势,而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题,注意培养学生的创造性思维能力,发展学生的实践能力。

三、教学语言艺术
     教师的教学语言艺术是创设良好的课堂教学氛围的重要因素。从激励学生积极参与、调控气氛的角度来说,教师的教学语言艺术应是直观形象、灵活动态和简洁优美的相互交融。
     1.直观形象。教师的教学语言应具有直观、形象的美感,应尽量多地通过与课文内容密切相关的实物、画面(如挂图、简笔画、录像等),加上语言介绍或角色体验,使学生形成一种努力求索的心理,达到理解新语言项目的目的。

2.灵活动态。教师的语言表述要具有准确性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性。语言质朴动人,紧扣心弦,语调跌宕起伏,抑扬顿挫,这样才会产生以声引人,以情感人,以理服人,声情并茂,情理双至的效果。教师还应举止潇洒大方,神态亲切自然。

3.简洁优美。教师的教学用语应简明生动、新鲜活泼、不呆滞冗长。要做到这一点,需加强对教学语言的提炼。

“教贵情深”使教学艺术充满魅力。只有在和谐的氛围中进行情感交流,学生才会有活跃的思维、高涨的热情,从而使课堂充满生机和活力。在课堂教学中,教师要不断地探索调控课堂教学氛围的艺术,灵活多变地运用各种调控艺术,就一定会使教学在轻松、愉快的课堂氛围中达到最佳效果。

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  • 标题:试谈小学英语课堂教学氛围的调控艺术
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  • 日期:2015-11-03 08:20:10
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