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“现代教学技术为课堂教学增力”案例评析论坛
2016-05-13 09:16:16   编辑:燕儿飞   关注:814人  打印

 

 

现代教学技术为课堂教学增添吸引力

常熟市淼泉小学 周翌晨

随着信息化时代越来越贴近我们的生活,随着计算机科学技术的应用,计算机下的很多软件都在我们的生活中起到了不可缺少的作用。作为一名英语老师,对计算机的熟练应用,尤其是巧妙地使用好PPT,不仅有效的改进了我们的教学方式,还能够使学生在轻松愉快的气氛中获得知识及发展能力。新修订的《英语新课程标准》也提到:“教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。”可以说多媒体技术为英语教学开了一扇美妙的窗户。下面我将结合具体实践,来谈谈多媒体技术是如何给课堂教学增添吸引力的。

一、        运用多媒体课件引入,渲染气氛,激发兴趣

我们都知道,小学低年级的英语课堂,没有特别的吸引力是很难把他们吸引过来的,特别是刚上课的几分钟,有的孩子甚至还沉浸在刚才课间的玩耍中。然而良好的开端是整堂课成功的一半,为了使孩子们轻松快速进入英语课堂中,我们英语教师就要让多媒体技术来帮忙啦!例如我们可以用多媒体创设动画并提供配音或优美动听的音乐,展开师生与动画角色互致问候的活动,也可以提供悦耳动听的英语教学歌曲背景,开展男女生对唱、合唱或表演唱等多种形式。当然我们也有有趣的猜谜活动,请看,我们老师在教学Protect the Earth时,通过多媒体课件创设了欢快的猜谜游戏,然后在此过程中请同学们找到新单词,从而引出本课的主题the Earth,孩子们都乐于参与,兴趣盎然!然而,其实这些多媒体技术都是非常简单易操作的,我们英语老师几乎能毫无技术含量地就把孩子们的热情从课件玩耍中拉过来转到英语课堂上,稳住了他们的情绪,激发了孩子们学习英语的兴趣。

二、运用多媒体课件呈现,设置悬念,激趣促学

    利用小学生好奇心强,求知欲强,表现欲强等心理特点,在讲授新知识的时候,我们教师就可以用多媒体制作课件来设置悬念,激发孩子们的学习兴趣。例如,在教学特殊疑问句Where is the…?及答句时,我就创设了猫捉老鼠的游戏,The cat wants to eat the mouse.小猫想要吃老鼠 But now she can’t see the mouse? 但是它看不到老鼠Where’s the mouse? 老鼠在哪里呢?Let’s help the cat to find the mouse, ok? 让我们来帮助这只小猫吧。好吗?在同学们一个个情绪高昂地抢答声中,孩子们一下子熟练掌握了本课的重难点,还让他们主动成为了学习的主人。你瞧,跟传统的英语靠“一支粉笔,一本书,一块黑板及一张嘴”相比,多媒体技术帮了我们多大的忙啊!

三、运用多媒体创设情境,身临其境,乐趣无穷

为了让我们的学生在英语课堂中产生“身临其境”的感受,使无声的课本内容变成有声有色的真实的语言场景,这就需要我们用多媒体来创设情境,给我们的课堂教学增添吸引力。例如在教学完服装类单词后,我就利用多媒体课件创设了一个时装表演秀的场景,你瞧,每位小模特上台都会说一下本课的重点句型Look at my … ,我们底下的小观众么则会竖起大拇指用刚学到的赞美句“It’s nice. How nice. It’s great. Great.”来夸夸这些模特儿。下一个环节,在动感的音乐声中,我们底下的学生也来当一回模特,那个兴奋劲大家可想而知。

 如今,多媒体技术已经越来越多地走进学校,走进我们的课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境,使英语教学也迎来了它前所未有的春天。时代在不断进步,社会在不停前行,同样教学技术也应与时俱进。埋头苦干是必须的,但抬头望天也是必要的。对于我们英语教师而言,应该得时时抬头仰望外面的世界,吸取多媒体技术的滋润,充分利用现代化教学技术,为我们的课堂教学增添吸引力。

 

现代教学技术为课堂教学增添洞察力

淼泉中心小学:陆丹

在小学数学教学中,恰当运用现代信息技术,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,主动探究,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

在数学课堂上运用信息技术进入课堂,不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化,也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点,把抽象的知识形象地展现给学生,化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固,提高课堂效率和教学效果。

1、在概念、法则、公式教学中,充分利用信息技术辅助教学,变抽象为具体,让学生感性地掌握知识。例如教学“认识周长”一课,我创设了这样一个情境——森林运动会,课件展示小蚂蚁作运动的场景,并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动,然后抽象出小蚂蚁的运动路线,提出问题:小蚂蚁运动的这条红色路线是树叶的什么?你知道这条路线在数学上叫什么吗?让小蚂蚁来告诉我们。(课件:我爬过的一周是树叶的周长。) 学生初步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长,由此激发学生认识周长的欲望。

2、信息技术进入课堂,有助于教师解决重点、难点。例如教学“解决问题的策略”一课中,教学重点:让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法,教学难点:运用假设策略分析数量关系。先出示例题:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯的容量是大杯的,让学生读一读,引导学生交流:从题目中你获得了哪些数学信息?“小杯的容量是大杯的”这句话怎样理解?你能提出哪些数学问题?组织学生开展交流,然后借助现代信息技术手段通过动态的演示,通过图像的展现将抽象知识变得直观简单。一种是假设都是大杯,6个小杯可以换成2个大杯,共有3个大杯。另一种是假设都是小杯,1个大杯换成3个小杯,共有9个小杯。这样,学生能比较容易地求出大杯,小杯的容量。学生通过探索、交流、讨论、优化等活动,使学生进一步理解和掌握这种解决问题的策略,进一步发展了学生的空间观念。

又如教学“圆的面积”一课时,学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导,教材虽然采用实验的方法,把圆分割成16等份,再拼成一个近似的长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是,实验过程比较复杂,难于操作,学生不易理解和掌握,再者用圆拼成的近似长方形时,让学生想象出分割的份数越多,拼得的图形就越接近于长方形(渗透了极限思想),这对于小学生来讲很难想象。在教学过程中,利用多媒体课件演示,利用动态展示圆的面积公式推导过程,使抽象化为具体,化难为易,以达到最佳效果,进而加深学生对圆面积公式推导过程的理解。电脑先演示4等份圆,拼成一个近似的平行四边形,让学生观察它像什么图形?让学生发表自己的意见,充分肯定学生的观察。电脑继续演示8等份的圆,拼成一个近似的平行四边形,如果说8等份有点像,那么再来看看16等份会怎么样?电脑继续演示16等份的圆,放在一起比较,哪个更像平行四边形?学生会发现16等份比8等份更像!因为它的底波浪起伏比较小,接近直的,引导学生闭上眼睛,如果分成32等份会怎么样?64等份呢?……让学生展开想象的翅膀,再看一看动态演示,从而得出等分的份数愈多,愈接近长方形,让学生想一想,拼成的长方形与原来的圆有什么关系,长方形的长,宽相当于什么?最后得出圆的面积计算公式。这样,不但使学生加深对公式的理解,而且有效的培养了学生的逻辑思维能力。

 

现代教学技术为课堂教学增添延展力

淼泉中心小学  钱闽苏

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”语文学习必须广泛涉猎,但广泛阅读、多方涉猎在传统的语文课堂教学中一直难以实现,而依靠现代教学技术则可以极大地拓展阅读选择的空间,从而拓展学生的学习空间。像借助音像阅读、网络阅读等新型的超文本阅读方式,我们在课堂中可以做到文本的拓展、音像资料的拓展、图片资料的拓展等等,从而达到拓展学生语言思维的目的,也同时提高了学生的体验感悟能力。

在教学《早》这一课时,我给学生布置了预习作业,让他们上网查阅“鲁迅”生平及其作品,在完成教学后,让学生将自己收集到的资料分享阅读,增强了学生的阅读量。学生只有将课内、外阅读相结合,文本、超文本相结合,才能多读书、读好书,真正领略读书的乐趣。

在新版《上下五千年》的阅读指导课中,我在课前借助课件引入了一些历史类代表作,令学生对我国丰富的历史文化有了进一步的了解,导入也更加顺畅自然。在认识书籍的过程中,借助课件拓展了编者简介和本套书的荣誉作为必要的补充,使学生对《上下五千年》全书的信息了解得更加全面,媒体的展示既方便快捷又高效。指导读书中的一个小故事《负荆请罪》时,在学生充分品读后,我引入了这则故事的动画版,短片的播放有赖于现代教学技术的完善,在学生阅读文本后能够直观地看到整个故事,形象的画面弥补了在阅读过程中想象的匮乏,像古人言谈的习惯、主人公性格特点等,在观看了短片之后学生便一目了然,既增加了学生对故事的把握度,古代知识的积累也更丰富了,历史人文素养也得以提升。而在学生自主阅读时,我引入了读书积累卡的概念。拓展全书阅读时,向学生推荐了一张计划表作参考,学生以此为蓝本创造个性化的阅读计划表便得心应手了。

在《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课中,我在课件中设计了“知识探秘”、“在线观看”、“文学圣殿”、“学生论坛”等环节,内容涉及到火星的相关知识介绍、资料片(包括相关影片资料)、相关书籍推荐等,学生在“知识探秘”中获取了大量的信息;通过“在线观看”了解了很多平时接触不到的宇宙及星体知识;在“文学圣殿”里欣赏了很多充满想象力的科幻描写;还在“学生论坛”时畅所欲言,展开辩论。这些恰到好处的延展,有利于学生思维的发展。如果这一课仅仅局限于文本,那么学生在学完课文后对“火星”的认识可能依然模糊而生硬,但有了现代教学技术的参与,这类科普文的学习就从原本的晦涩难懂变得有趣而充满未知性,学生视野也从书本延伸到了课外,对于科学探究的热情更是高涨。

五年级下册语文书中出现了较多离我们生活较远的内容,比如世界名城,我是通过展示图片的方式让学生积累更多的名城雅号知识;在《埃及的金字塔》一课中让学生画一画埃及金字塔的建造过程,并最终以动画的形式呈现出来,使学生把握文本的能力得到实质性的提高。

语文教学的主阵地是课堂,课堂延展是根据教学实际、学生实际展开的。现代教学技术是为课堂增添延展力的“一员猛将”,图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体给予了学生更直观、立体的感受,也促进了学生多方面能力的发展,但我们要正确理解和合理运用它,就必须遵循一些基本原则,比如保证语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务就是首要的;其次必须要有利于学生思维的发展,现代教育技术可以起到展示或演示具象的作用,这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用,但是,又不能用来完全替代学生的想象;同时也要能与多种教学形式结合,因为语文课堂教学的形式应当是灵活多样的,根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式,才能最终建立行之有效的语文课堂教学模式。

我们必须明确:运用现代教育技术并非为了使课堂热闹起来,它只是教学的辅助手段,而非目的,因此,在语文教学中,一定要把现代教学技术优化到教学过程中去,使之与其他环节血脉相连,融为一体,才是真正成功的整合。

 

现代教学技术为课堂教学增添创造力

淼泉中心小学  王晓丽

各位领导、各位专家:

大家好!众所周知,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》已经于近日正式出台。该意见稿确定了学生发展的九大核心素养,“实践创新”素养位列其中。意见稿把“实践创新素养”具体表述为:让学生具有好奇心和想象力,善于提出新观点、新方法、新设想,具有创客意识,能将创新理念生活化、实践化。由此可见,创造力是学生发展的核心素养之一。培养学生的创造能力和创新精神,是现代教育的当务之急。在我看来,语文课堂中合理运用多媒体进行辅助教学,是培养学生创造力的一种行之有效的方法。下面我就围绕“现代教学技术为课堂教学增添创造力”这一论点来接着谈谈现代教学技术给课堂教学带来的优化作用。

创造力培养的着力点在于激发学生的求异思维,即追求思维的独到性。培养学生多角度、创造性地思考问题,可以使学生打破常规,寻求变异,广开思路,不断产生新的答案,使学生的思维向独特性方向发展。在教学中,我积极运用多媒体,为学生创造条件,使学生处于一种积极主动的探索状态。如在教《詹天佑》一课演示“人字形”线路时,我充分利用电教手段,培养学生的求异思维。除了“人字形”线路还有其他方法吗?学生可能讲“之字形”及“螺旋”线路。这些办法会怎么样呢?于是我把事先设计好的课件放给学生看,其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中,一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能,另一方面激活了学生的思维,使学生思维更深入,理解更贴切,运用更灵活。

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”有了想象力才会有创造力。无论是创造性想象还是再造性想象,对培养学生创造性思维是非常重要的。在教学中,我充分运用电教手段,创造出逼真的立体情景,调动学生的多种感官,让他们展开想象的翅膀,发展学生的创新思维能力。如在教学《龟兔赛跑》绘本阅读指导课后,我重新播放录象,在起跑线上定格,引导想象,问:“龟兔第二次赛跑会有怎样的结果?请同学们展开想象把故事编完整。”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,很快就编出了好几种故事的结尾。我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成课件,此时播放说:“这就是刚才张静同学编的故事结尾,真生动!请同学们继续大胆想象,老师将会根据你讲的故事结尾,再制成课件,我们一起欣赏。”这时,同学们思维更积极,个个跃跃欲试,一个个生动有趣的故事结尾,在学生脑子里诞生,有的说:“小兔立志得第一,于是,一口气跑到了终点,把乌龟远远地甩在了后面。”有的说:“兔子在奋力奔跑的途中遇到了掉进狐狸设的陷阱里的小鸡,它就停了下来,想办法救小鸡。当它好不容易把小鸡救出来时,乌龟已冲过了终点。但这一次大家都表扬了小兔,因为它虽然没得第一,但帮助了最需要帮助的人。是位真正的冠军。”有的说:“这会乌龟自大了,他觉得自己比兔子跑得快多了,这次它肯定又是第一。于是,它爬了一会儿,就停下来休息一下。没想到一下子就睡着了。这时兔子早到终点了。”……学生一边讲,一边欣赏着各种结尾,不仅丰富了学生的创造性思维,也提高了学生的语文表达能力。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中,在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高,从而有效地培养学生的创造性思维能力。

现代化教学技术为课堂教学增添洞察力

章伟成

 全日制义务教学科学(3---6年级)课程标准实施建议部分第一条教学建议第七小点中指出:现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣;能针对学生学习能力的差异调整教学进度,提高学习效率;能培养学生的自我教育能力,为终生教育打下基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。但是科学课有他自身的特点,小学生学习科学,亲历探究过程,获取第一手经验是极为重要的。科学课堂中现代教育技术的运用不是为用而用,必须是为教学内容服务的,是教学过程与方式的有机部分。下面我就结合《日食和月食》的教学片段来谈谈现代化教学技术为课堂教学增添洞察力。

本课分为日食和月食两部分,日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进,月食的成因是在日食的基础上开展的。本课的重难点是正确理解日食的成因,模拟实验的科学操作。

在认识日食发生的过程特点并进行合理推理的教学环节时,教师课件出示一组日食照,让学生边欣赏边思考:日食发生过程有什么特点?根据这些特点,我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光?学生思考后个人汇报,教师整理记录。

接着教师反问:为什么可能是月球呢?你有什么理由?学生交流讨论,说出是月球的推测依据。挡住太阳的物体是圆形或球形的;它是运动着的;它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。在这教学过程中教师通过多媒体课件展示日食照片,利用多媒体表现的直观性的优势,进一步加深了解日食发生过程,能试图发现日食发生时的特点,并能有根据的进行推测。推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突,是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质,纠正不合逻辑的猜测。)

日食模拟实验是本课的重点。教师先要求学生进行模拟实验计划讨论:①用什么实验材料做?什么材料代表什么天体?②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)学生汇报演示后,教师强调注意事项并小结:虽然模拟实验和真实的情况有差距,但我们必须尽量使它接近真实,这是尊重模拟实验。科学是一门以实验为基础的自然科学,因而,在科学教学过程中,往往实验前的讨论是否充分,直接影响了整节课的教学效果。因此在本课模拟实验前,教师通过课件出示,让学生充分讨论如何开展实验,使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识,为下面的有效操作提供基础,交流中让学生操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误;解释日食现象有利于展开深入的研讨,有利于概念的形成和表达能力的提高,突破教学的重难点,并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。

在认识日食成因时,教师出示日食成因示意图: (1)让学生讲解日食的成因。 (2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象? (3)从示意图上你还了解到了哪些信息? 2.在学生回答的基础上出示结论,并播放视频《日月食和掩星》

在这环节中示意图对学生学习来说十分重要的示意图其实就是一种解释模型,它在本单元中多次用到。教师利用多媒体出示日食成因示意图,学生通过观察示意图解释日食成因。可以提高对现象的解释和表达能力,培养学生再观察再发现的习惯。最后通过观看视频帮助学生在头脑中建立有关日食成因的模型

以上是我对现代化教学技术在课堂教学中运用增力的一点浅显的认识。总之,面对日新月异的信息化发展形式,只有最大限度地发挥现代化教学技术与科学学科教学相结合作用,在教学中应用多媒体技术,要紧扣优化实现教育教学目标这一中心,恰当选用、规范操作、最大限度协调兼顾好技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间的关系,有效服务于教育教学,而在这些方面,我们还有很长的路要走。

 

现代教学技术为课堂教学增添学习力之转变学习方式

 夏莉莉

尊敬的各位专家:

接下来我将汇报的是现代教学技术如何为课堂教学增添学习力。

大数据时代,教育出现了前所未有的变化和问题,最重要的变化就是,少数人拥有知识、专断知识的情形被打破了,知识传播的渠道大大增加了。学生的学习需求也随之发生了变化,他们喜欢互动、合作,也需要独立学习、驾驭海量信息,质疑和批判信息的品质和能力。所以,我们需要以学习者为中心,转变学生的学习方式,将直线型的老师教,学生学的结构,改变成网状的互动式教学新形态。(PPT展示结构变化)

我们努力构建“学为中心”的学习模式,实现学程融通,组织“先学”和“后学”;学法融通,组织“合学”和“讲学”;学教融通,组织“诊学”和“导学”。

接下来,我主要通过一节课例来介绍如何通过数字化学习云平台和电子书包来转变学生的学习方式。(PPT展示数字化学习云平台和电子书包)

一、数字化学习云平台主要应用于“先学”、“讲学”、“导学”、与“后学”环节。(PPT展示)

“先学”。我以文本、图片、音频、视频等形式在平台上发布任务,让学生课前先学,(PPT展示预习页面),学生以文本、图片、音频、视频等形式实时上传学习成果、提出疑难问题、开展在线交流。

利用平台“先学”区别于普通预习的功能在于:

1)调查学情。包括学生的知识储备、学习策略。

  2)监督反馈。学生在家录音,方便教师随时随地在网上检查。

   3)及时互动。学生通过个人空间发帖交流或求助,老师、其他学生和家长助教都能方便地在网上及时沟通、答疑。克服了普通翻转课堂师生不在场的弊端

 “讲学”1 让学生用选择的方式反馈学习单词的策略。(PPT展示“先学”中的学习策略)(2)学生做小老师教读新学到的单词,并展示所使用的学习策略。  

 “讲学”,就是把学到的讲出来。即展示“先学”成果,分享学习策略,利用学生间的差异让学生相互启发、相互学习。美国实验室研究表明,常用的“教师讲,学生听”的方式知识的留存率只有5%,而“讲给别人听”是最有效的学习方式,知识的留存率达到90%。(PPT展示学习金字塔)

“导学”。播放课前平台中的录音。教师不仅仅可以在课前检查学生的录音,还可以课上随机选取学生的录音,作为课堂教学的资源,比如这里的录音既可以验证之前一个游戏活动的答案,还可以用来导入课文教学。(PPT展示照片)

“后学”。由于课堂时间的限制,学生无法很仔细地欣赏到别的组的作品,将作品发布到数字化学习云平台中,学生可以长期进行欣赏、学习。学生还可以课后在平台中继续学习教师提供的有针对性的海量资源。(PPT展示图片)

二、电子书包主要应用于 “诊学”、“合学”环节。

“诊学”。利用电子书包,反馈学生理解课文内容情况。

教师在课上把一个匹配游戏发送到学生的pad上,学生只有理解了课文内容,才能正确完成词汇和季节的匹配。以往的游戏只能是个别学生反馈,而利用电子书包教师可以随时在电脑上检查学生的完成情况,还可以锁定一位学生的pad请他进行示范,做到人人参与活动。(播放录像)

“合学”。我们想要改变以往那种形式上的合作,让合作真正成为一种互惠互利的需要。

合学1:学生利用电子书包小组合作,为课文动画配音并互相评价朗读效果。

以往的配音练习即朗读练习是教师播放一个动画,全班学生同步练习。而利用电子书包,学生可以选择各自的节奏,或反复练习,或集中练习某一句话。(播放录像)互相评价时,以往都是用打印出纸条,让学生互评,这不仅造成了资源浪费,还不利于保存,利用电子书包,教师可以在教师机上及时检查和反馈每位学生的评价情况。

合学2:合作学习微视频 扫二维码查词典

一人播放微视频,另一人查资料。两人商量解决生词。

微视频的学习也区别于传统课堂,做到了一对一。这里的合作学习对学生来说是一种需要。如果各学各的,一边暂停一边查字典切换起来会很麻烦,而现在一个人的pad播放,另一个人的pad扫一下二维码查资料,学生真正体会到了合作时相互帮助能节约时间、提高效率、互惠互利。

这节课,我也曾上过传统的公开课,那是一对多,同步教学的课堂,整节课就只学习了教材内容。而一对一的课堂,压缩了老师教的时间,学生除了自主学习了教材内容还在课中自主学习了原版绘本微视频并成功当堂创编了新诗歌。(PPT展示)

与传统课堂观不同的是,现代教学技术理念下的课堂不再是固定封闭的教室,而是多元信息汇集的一个“中枢”,来自先前学习的信息在这里汇集、碰撞、整合,从而形成学习成果,并应用于后续的学习和生活。

我的汇报就到这里,如有不当,敬请专老师批评指正!谢谢大家的聆听!